高中政治如何教

1. 高中政治如何教

所谓的“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本,用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动,我们现在提倡的“高效课堂”研讨,其目的就是做到两个减轻,两个提高.即减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师的教学效益,提高学生的学习效益.最终到达提高学校整体教育质量的目的.新课程背景下高中思想政治课堂的高效是一门艺术,充满挑战,呼唤智慧.如何实施高效的课堂教学策略,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的!（一）更新思想,高效教学的理念指导,是高效教学的前提.对政治老师而言,固有的、传统的教学行为习惯依然存在,“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场,这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的.要打造政治“高效课堂”,必须摒弃这些制约因素.因为学生已经预习了,教师要有针对性的讲解,做到少讲、精讲.教学方式要灵活多变,提倡学生讨论,多采用互动式教学,甚至可以让学生去讲课,真正做到学生成为学习的主人.另外,还要分层次教学,教师不能光顾着一些学习程度好学生,更应该倾斜那些学习暂时落后的学生.（二）精心备课是高中思想政治高效教学的基础.高效教学的理念,最终要落实到课堂上,课堂上的高效才是最终的有效,所以教师要引导学生参与到教学过程中来,摒弃他们对政治课或隐或显的情感及精神上的漠然,使教学活动成为师生互动的过程.1、按课程标准,备好教材,研究教材.教材是教师进行教学活动的重要依据,是学生获取知识的主要来源,更是学生学习的一种重要的资源,也是师生沟通的桥梁.充分的利用教材,开展创造性的教学,是新课程的基本主张.教师是课程的开发者,也是教材的研究者,教材的价值在于生成性.研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑.知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识.人文性是从培养学生信息素养来讲的,备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标,从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构,分析新课标,通过钻研新课程标准,掌握教材基本内容和教学要求,统观全局,抓住主线.研究教材还必须确定教学目标,知道教学的重点和难点.2、按课程标准,备好时政热点.新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”,即教学内容是基础而丰富的,呈现形式却是开放的.因此,在备课时要广泛阅读有关新闻、报刊杂志、时政热点,找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的新素材、新资源.3、按课程标准,备好学生.“为了每一位学生的发展”,这是新课程改革的宗旨.高中生正处在青春期,课堂上跃跃欲势,逆反心强,课堂上要尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同学生的学习需要.课堂上要真正能做到“以学生发展为本”,使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来,备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况.我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的,这样的知识点就只需要点到为止,否则需要详细的介绍和指导练习.通过分析学生的差异来进行分组,在分组中要特意安排接受能力比较好的同学,增强每个学生的合作意识.（三）活跃的课堂状态是政治课高效教学的关键教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法.课堂教学的效果,最终要体现在学生身上.只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径.因此,教学过程中,要彻底改变“注入式,满堂灌,教师讲,学生听”,把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念.教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,要像导演给演员说戏那样,创设丰富的教学情境重视学生的课堂需求,促其自觉、积极地学习知识和思考问题.当然,我们不仅仅要关注学生双基的掌握,更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣,培养他们学习的信心,促进三维目标的全面达成.（四）、优化课堂结构是有效课堂教学的保证.1、探索有效的教法,精讲精练.首先,要坚持三讲三不讲：讲重点,讲难点,讲方法、规律；已经教会的不讲,学生自己学会的不讲,学生怎么学也学不会的不讲.讲的时候要注意语言力求做到精确、精炼、精彩.其次,要坚持五个让的施教习惯：能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生动手；能让学生推导的结论要让学生自己推导.再次,课后作业的布置要精、准.所谓精是指在教师充分关注学情之后,有针对性的设置作业,量要适中.所谓准是指作业题目要准确的反应教学重点,同时为突破巩固难点服务,坚决避免重复性作业.2、要注重教学环节的有序性和波动性.教学应像河流一样,有序性和波动性相结合,既百折不挠奔向大海,体现有序；又迂回曲折,体现波动性.有序使教学结构段落明确,但一种活动如果缺乏起落,给予学生的刺激便会减少.教学应避免平铺直叙,在教学过程中有矛盾冲突,有思维碰撞,有智慧启迪.教师讲述有行有止,有续有断,高低起伏,悠扬顿挫,富有感染力；学生学习有听有讲,有学有练,有张有弛,有商有量.整个教学过程犹如一台好戏,师生共同配合,有序与波动相结合,教师与学生共成长.（五）灵活的课堂问题设计是政治课高效教学的支撑.所谓灵活是指课堂问题的设计形式的多样化.既可以把课堂教学的问题与热点问题相结合,理论联系实际进行设问;也可以循循善诱,步步设疑；还可以设计新颖别致,贴近生活,具有趣味性的问题.例如,讲哲学中“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时,如果教师只空洞地讲述理论,学生难以理解,又会觉得枯燥.有人在讲这一问题时,引用了一个故事：有一天,天空下起了鹅毛大雪,秀才、官员、财主便望雪兴叹对起诗来.秀才：大雪纷纷落地.官员：此乃皇家瑞气.财主：下它三年何妨.旁边破庙里睡的一个乞丐：放屁.身份不同的人作出了截然不同的诗句.之后,教师向学生提出问题：①为什么他们对下雪的认识不一样?②他们的不同身份,各自表达了什么样的思想感情?③社会存在与社会意识谁决定谁?由于设问的问题故事性强,充分调动了学生的积极性,学生通过思考、回答很快明白了物质和意识的关系.教师又穷追不舍,紧接着问：“你能不能就中国古代和现实生活各举一个事例来说明”.这一问是让学生明白哲学无处不在,我们历史长河的发展过程中有哲学,我们的身边有哲学,我们自己本身也在应用哲学.这些哲学原理实实在在存在,并不是虚无飘渺.总之,“问题”是课堂教学的核心,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一.只有充分重视问题的设计并不断优化,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效率才能得到真正的提高.综上所述,当今的政治课堂已经不再是简单的知识学习的过程,它是促进学生发展的课堂,是学生生命成长的天堂.在课堂教学中我们要以学生为主体,细心呵护,充分调动学生的积极性,努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围,让学生动起来,让课堂活起来,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台,进而构建和谐高效的政治课堂.

2. 高中政治生活怎样学习

你好，跟你分享我高中提高学习成绩的高效学习方法，希望能帮到你。

我通过练习“快速阅读”来激发右脑潜能，提高学习效率，快速阅读是一种高效的学习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养阅读者直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆的飞跃，从而提高学习成绩。

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其次，在学习中，要学会把时间阶段性的细分（主要是课余的，上课跟着老师走就可以了，认真听讲，别忘了做笔记，注：课堂笔记不是要你一味的记，而是重点以及你不懂的，书本上有的，标注一下就可以了，没有的简单的记录下来，课后再系统的整理，不要为了做笔记而影响听课）。每个时间段要做什么，可以是长期的，也可以是短期的，都要有。规划时间的过程也就是确定学习目标的过程，必须重视。

做题练习是检查你学习、复习掌握情况的最好办法。做题的时候要有选择性，不要漫无目的的见题就做。同时，要重视做题，最好能整理一个易错题本。考试前期可以做一两套模拟题，要限定时间，按标准的考试来。更多关于学习方法、资料的内容可以到百度贴吧《高效学习法》吧交流讨论，里面有很多值得借鉴学习的内容。

3. 如何实现高中政治教学与学生现实生活相结合

高中思想政治新课程与以往的课程相比较,最重要的是教育观念的转变,力求从根本上扭转应试教育的现状,既要求学生全面发展,又强调为学生的个性发展创造空间,更重要的是要贴近学生的生活。如从名称上:必修一《经济生活》;必修二《政治生活》;必修三《文化生活》;必修四《生活与哲学》。特别是在必修四中,一开篇就提到了生活处处有哲学。那么怎样真正让高中思想政治课堂焕发出生命的活力呢,这是摆在我们高中思想政治课教师面前的重要课题。本文从以下几个方面谈谈自己的粗浅认识。一、对教材生活化的处理1.努力实现教学目标向多维目标的转变。新课程前的高中思想政治课教学目标以知识为本位,仅仅注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是可有可无的东西,虽然也在教学目标上注重能力的培养,但注重的也只是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题应试的能力。所以,我们思想政治课教师也只是机械式地灌输,学生被动地接受,与学生生活脱离,死教书,死读书。高中新课程贯彻了学生生活的理念,教学目标的设计从一维转向多维,不再仅仅注重知识和能力目标培养,还要求关注情感、态度与价值观等多个方面培养......(本文共计2页) [继续阅读本文]

4. 如何优化高中政治课堂教学

中学教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。政治课教学不仅要让学生在课堂上获得政治理论知识，更要的是注重培养学生的观察能力、发现能力、思维能力、自学能力以及运用政治、经济和哲学知识解决实际问题的能力。 围绕上述政治课教学目标，我们广大政治教师都在努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的思想政治课教学情境，引导学生发现问题，了解问题的实质，启发学生从多方面提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。其中利用cai创设多媒体教学情境是一种不错的方式。
一、教学情境创设的必要性
政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实问题是具体多样的，但政治知识大多是纯理论的知识，往往深奥、抽象，形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。但在传统教学中，教师常常进行灌输式的教学，从理论到理论，学生则是被动地接受知识，学生对学习不感兴趣，缺乏应有的主动性、创造性。严重影响了政治教学的效果和教学目标的实现，也挫伤了学生学习的兴趣。如何创设学生感兴趣的教学情境，提高教育效果一直是我们政治教师感到困惑的问题。
实践证明，多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。下面就本人在《矛盾在事物发展中的作用》教学中，具体是如何运用多媒体技术来创设教学情境，整合优化政治课教学，提出自己的一些做法和看法。
二、教学情境的创设1、巧设话题，导入课题
俗话说，良好的开端是成功的一半，引人入胜的新课导入，它能有效地激发学生的学习兴趣，为教学目标的完成奠定坚实的基础。雅典奥运会是学生热衷于讨论的问题，提起我国体育健儿为祖国赢得了多少枚金牌，学生几乎都能答上来。
让学生分组讨论并个别发言。但学生往往会形成不同的观点和派别，可以说公说公有理，婆说婆有理，谁说谁有理，但究竟谁更有理呢？当这个时候，可以说水到渠成，教师点明课题：这堂课我们就来探讨与这个话题有关的哲学问题：事物发展的原因。
这样，直观、形象、生动的导入，激发了学生的思维，避免了单凭教师独白的平淡开头,同时为学生探究打下了伏笔。2、层层深入
同学通过思考和讨论，一般就能回答出：要孵化出小鸡必须要有种蛋和适宜的温度等。
教师在此基础上，可以进一步引导学生思考，如果只有种蛋或者只有适宜的温度能不能孵化出小鸡，学生一定会知道不能。从而可以得出结论：在事物的发展中，内因和外因是同时存在的，缺一不可，事物的发展是内因和外因共同作用的结果。
在学生知道了事物的发展变化是内外因共同作用的结果后，教师就可以点明这里所讲的内因和外因的因就是指矛盾。
学生通过分析可以得出以下结论：外因必须通过内因而起作用。
教师小结，并出示《小结》：综上所述，事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，两者缺一不可，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因要通过内因而起作用。事物的内部原因是事物发展的根本原因，事物的外部原因则是事物变化发展的第二位的原因。矛盾是事物发展的动力。
总之，素质教育必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己走进教学，而不是教师去赶或拉他们进来？我认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境，当他真正融入其中的时候，一切就会变得主动。

5. 如何优化高中政治课教学

一、现代教育技术运用于高中政治教学中的一些问题
1、追求多媒体课件的“现代化包装”
中学教师运用现代教育技术主要通过制作多媒体课件来实现的。多媒体演示的课件中画面形象生动、图文并茂，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。为了追求课堂气氛的活跃，有些教师片面追求课件的“技术含量”，希望多媒体课件好看一点、“档次”高一点。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，也能在一定程度上激发学生的情感体验，但实际效果一般。我曾听过这样一节课，一开始是情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动内容表面化，特别在情感价值观的生成层面上效果不大。
2、现代教育技术“满堂灌”
中学政治学科是一门“时代性”很强的学科，它要求教师在教学过程中根据“时代性”这一基本特点，重视政治存在的时空性、重视每个政治事件和政治人物的时代特色，这就要求教师通过现代教育技术进行形象化教学，使政治现实化。但在使用现代教育技术后，我们看到有些教师把整节政治课，变成观看政治图片，甚至把一节课的所有环节、所有内容统统纳入课件中。“传统”政治课被人批判为“一言堂，满堂灌”的教学，现代教育技术又使多媒体成为“满堂灌”。
3、片面强调学生学习的“自主性”
传统的“填鸭式”教学极大地压抑了学生学习的主动性，素质教育要求课堂教学要以学生为主体。据此，有人认为运用了现代教育技术教学就应该把时间交给学生，教师只负责提供现代教育资源，资源越丰富生动，学生的学习效果越好，这样就可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其“主体”地位。为此，一些教师在教学中放手让学生在根据信息资源进行自学，对一些抽象概念或观点不加以引导或把所有的教学内容都由学生之间的协作、交流完成。面对包罗万象的信息和一些较为深奥的理论，学生感到迷茫，学习效果可想而知。
二、正确运用现代教育技术教学的对策
在高中政治课教学中，一节好的多媒体课件，首先取决于好的设计，其最主要的难点在于对教学目标和与多媒体课件有机整合的把握。为此，建议教师在运用现代教育技术教学时要注意以下几个方面的要求：
1、要根据学科性质、特点的需要使用教育资源
思想政治课的内容可谓博大精深，古今中外、天文地理、甚至理科类的各门学科也都有涉及。政治理论离不开联系实际，这种联系必须具有针对性，既不能模棱两可，更不能是事而非。高中思政课教学要突出思想教育性，要帮助学生树立正确的价值观，把握正确的政治方向。当前国内外各种政治现象纷繁复杂，鱼目混珠，那些冒称“时代性”的政治现象，往往不适合我国国情。例如，资本主义国家的“民主选举”场面，“气氛热烈”，在“三权分立”制度下，权力制约“民主程度高”等，但这些“民主”的本质都是为资产阶级服务的。这就要求教师要围绕所学的学科性质或教学目标来选择现代教育资源，切实做到“形散而神不散”，不加分析就把资源就搬上多媒体，必然造成喧宾夺主或混淆视听。因此，怎样才能使所获取的知识引导学生走向积极的一面，这不仅需要思想政治课教师要有较强的获取、分析和加工的能力，而且也能教给学生这样的能力。
2、要恰当运用现代教育技术，做到情景、知识、情感的统一
并不是现代教育技术运用水平高就能起到有效的作用。教师运用教育技术绝不能为了所谓的新花样而忽视把握教学的本质。一节现代教育技术教学能不能调动课堂气氛，促进学生情感交流与价值观的升华，不在于“技术”运用水平的高低，而在于能不能把学生现有的知识和所学的内容以及情感态度自然地融合在一起。比如，在高中《经济生活》“影响消费的因素”教学中，教师通过设计了一个“高收入群体”与“低收入群体”生活起居对比的情境：一方是“顶级豪宅”，另一方是“房子没有围墙四面透风”的场面，这种具有强烈反差的资源只要简单的技术就行，但因针对性强会引起学生心灵的共鸣和震憾，使课堂的学习气氛热烈。通过教师及时的引导、启发，就能使学生明确认识到“收入差距过大不利于社会的和谐”的本质观点。因此，课堂气氛的好坏不在于现代教育手段的包装层次，不在于课堂表面的活跃，而在于知识、情景、情感的统一。
3、要根据教学内容要求，做好“师生互动”、“生生互动”
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。现代教育技术教学为师生共同参与，学生之间互帮互学、互相协作创设了有利的条件，它改变了传统课堂教学中，师生单向交流，学生处于十分被动的局面。但是，面对内容丰富、信息量大，交互功能强的现代教育资源，学生要在较短的时间内综合各方面有效的信息，难度较大，必须在教师的指导下，通过学生之间的协作、交流才能完成。在高中思想政治教学过程中，对于一些脱离学生生活经验的知识，单靠学生的个体往往很难做出正确的理解，这就要求教师从中学生的实际出发，贴近学生的生活和心理感受，防止放任自流的倾向。那些思想教育性强的，有理论深度的知识，以师生互动为好，比如学习“社会主义初级阶段的基本经济制度”，理论性的资源多，适宜在老师引导下进行系统的有逻辑的分析；而“多变的价格，多彩的消费”这样的知识，形象性的内容丰富，则更适合由学生之间协作中去体验和感悟。因此，教师在运用现代教育技术教学中应始终是组织者、指导者、帮助者，虽然教师对学生的直接“灌输”减少了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强。
正确运用现代教育技术的过程，不仅是优化政治课教学的过程，也是教师专业成长的过程。在具体的现代教育技术教学实践中或许我们会走入“误区”，但只要我们善于总结，大胆去尝试，在实践中积累经验，不仅有利于教师的成长与进步，而且会使学生受益无穷。

6. 如何构建生活化的高中思想政治课堂

中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认识.因此,良好品德的形成必须在学生的生活过程中,而非在生活之外.“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念,“把生活作为本源,以生活为本”,这必将引起德育课堂的重新回归.这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活,并力求让学生带着现实生活中的问题,带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂,鼓励学生进行自主探究,通过学生的道德实践和生活实践,促进思想品德的知行统一.为此,我对中学思想品德课堂教学生活化的操作模式进行了一些探索.　　一、创设生活情景教学内容生活化.课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化,而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段.通过创设贴近学生实际的生活情境,把生活搬进课堂,用生活情景再现教学内容,让学生再次体验生活,使学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动学生的心弦,引发学生的体验.
　　如在教学“关爱自然,从我做起”一课时,为了增强学生对尊重生命,保护生物多样性意义的认识,我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游,中午时分,爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味,小林和妈妈积极响应.在餐馆中,小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问,老板回答,“我们都卖了好多年,……”然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题?我们该不该吃野生动物,为什么?如果有人请你吃野味,你怎么办?如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做?
　　通过创设生活情景,在课堂教学中再现生活,充分调动学生参与教学的积极性,引发学生体验的愿望与需求,让学生不知不觉地进入这种境界,置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索,进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果.
　　二、创设生活化空间组织形式生活化.通过创设生活化的学习空间,模拟真实的生活环境,把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动,没有了高高的讲台,没有了插秧式的座位安排,以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放,为学生的学习提供了更加宽松的氛围.
　　如在教学“面对发展变化的社会生活”一课时,我拿走了课桌,把椅子围成了半圆形,仿造中央电视台来了个“实话实说”,为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围,把课堂教学组织成了一次访谈节目,老师充当主持人,每小组选一名学生当嘉宾,其余学生当现场观众,课堂中,嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化,我们中学生该如何面对变化发展的社会生活,以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题.
　　在生活化的课堂教学中,学生交流更真实,师生更融洽,学生说我思,谈我想,诉我忧,议我惑,老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友,课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围.

7. 高中政治——政治生活

国各民主党派接受中国共产党的领导，是中国历史发展的必然结果，也是各民主党派的自觉选择。随着我国政治体制改革的推进，社会主义民主政治建设的发展，民主党派成员的不断更新，一些同志在民主党派接受共产党领导这个根本问题上产生了疑问，有的提出，民主党派与共产党都是政党，为什么要接受共产党的领导？有的甚至认为不以执政为目的的政党不是严格意义上的政党。因此，在新形势下要坚定不移地实行共产党领导的多党合作和政治协商制度，保持政治体制改革和民主政治建设的正确方向，就必须深刻认识我国各民主党派接受中国共产党领导的现实基础。

从一般意义上讲，在当代中国，只有中国共产党的领导，才能走向繁荣富强，彻底改变一穷二白的落后面貌；才能保持团结、稳定和统一，避免出现社会动荡、四分五裂的混乱局面；才能代表最广大人民群众的根本利益，逐步实现共同富裕。而其他任何政党和团体都对此无能为力。这是当代中国的唯一选择，是建设有中国特色社会主义的必然要求，也是各民主党派接受中国共产党领导的根本因素。从中国共产党与各民主党派的关系上来分析，主要是由以下几个方面的因素决定的：
     
    一、民主党派与共产党在政治目标和根本利益上具有一致性
     
    在奋斗目标和根本利益上具有一致性，是各党派进行团结合作的基本前提，也是我国各民主党派接受共产党领导的重要基础。志同则道合，道不同则不相为谋。前苏联共产党在十月革命后，曾努力争取与以社会革命党和孟什维克为代表的一些小资产阶级政党合作，但由于在党和国家的一些重大问题上产生了严重分歧，终于分道扬镳。到本世纪80年代末，实行一党制的前苏联国内出现了许多政治反对派，公开宣称不接受苏联共产党的领导，其根本原因就在于政治目标上的分歧。我国各民主党派在新民主主义革命时期，之所以与共产党团结合作并最终接受共产党的领导，就是都反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的反动统治，具有政治上和利益上的一致性。新中国成立后，共产党与各民主党派以共同纲领为共同政治基础，进行了消灭资产阶级的社会主义革命，并在对资本主义工商业进行社会主义改造中，采取了和平赎买的国家资本主义政策，使他们逐步成为自食其力的社会主义劳动者，所以民建等党派明确提出，“跟共产党走，走社会主义道路”。新的历史时期，建设有中国特色社会主义是共产党与各民主党派的最大共识，也是共同的奋斗目标和共同利益所在。在为共同目标和利益奋斗中，大家同舟共济，协力共进，一荣俱荣，一损俱损，从而为各民主党派在共产党领导下进一步团结合作奠定了坚实的政治和经济基础。如果各民主党派与中国共产党的政治目标南辕北辙，经济利益水火不容，如同新中国成立前夕与国民党的关系一样，背离尚且不及，遑论领导？由此可见，民主党派与共产党没有共同目标和共同利益，中国共产党就难以领导，也无从领导；有了共同目标和利益，各民主党派才能主动接受领导，并自觉维护领导。
     
    共产党与各民主党派在政治目标和根本利益上的一致性，为民主党派不通过取得领导和执政地位而实现自己的政治目的提供了现实可能。每个政党都有自己的政治追求、政治目的和实现手段，共产党和各民主党派当然也不例外。共产党的政治目标是通过新民主主义革命实现民族独立和解放，进而建立社会主义制度，最终实现共产主义。但在新中国成立前，由于共产党的政治目标与国民党反动统治者是根本对立的，所以要实现党的政治追求，必须通过武装斗争，推翻国民党的反动统治，建立人民民主专政的国家政权才能实现。我国各民主党派在新民主主义革命时期追求政治民主和自由，这与国民党实行独裁统治是根本对立的，而与中国共产党新民主主义革命的目标则是一致的，所以各民主党派能够在共产党领导下团结合作，共同进行推翻国民党反动统治的斗争。在这里，各民主党派实现自己的政治目标不是通过取得领导和执政地位，而是通过在共产党领导下实行团结合作实现的。新民主主义革命胜利后，共产党成为中国革命和建设事业的领导核心，成为执政党；各民主党派也成为与中国共产党共同致力于社会主义事业的政治力量，是参政党。中国共产党和各民主党派共同为建立富强、民主、文明、统一的社会主义现代化国家而奋斗。在这种情况下，各民主党派实现自己的政治目的，主要靠在共产党领导和执政下充分发挥参政党的作用来实现。
     
    有的同志会问，西方资本主义国家实行多党制，相互竞争的各政党在根本利益和政治目的上也具有一致性，为什么还要千方百计地争取执政地位呢？这是因为我国与西方国家的政治体制和政党关系不同的缘故。诚然，西方实行多党制国家的政党，除了政治目标不同的共产党之外，竞争的两党或多党在维护资本主义制度这个政治目标和根本利益上是基本一致的，但他们也有各自的特殊利益需要和政治要求。特别是多党政治体制是以竞争为特征的，政党与政党之间不是团结合作关系，而是互相竞争、彼此倾轧的势不两立关系。他们不存在执政党与参政党之别，只有执政党与反对党、在野党之分。在执掌国家政权上，两者水火不相容，冰炭不同器。不取得执政地位，实现本党派特殊的政治经济利益和要求是根本不可能的。当然，也有的国家实行多党派联合执政，但这并不表明这些政党的政治目标高度一致，相互之间亲密和谐，而是因为没有任何一个政党能够独立组阁，而且这种联合执政常常因为各党派的政治分歧和利益冲突而破裂。而在我国共产党领导的多党合作和政治协商这个政治体制中，虽然共产党居于领导和执政地位，但各民主党派作为参政党能够参加国家政权，参与国家大政方针和国家领导人选的协商，参与国家事务管理，参与国家方针、政策、法律、法规的制定执行，具有政治协商、民主监督和参政议政职能，完全可以通过参政党使用的发挥表达自己的政治意愿，实现自己的政治要求，达到自己的政治目的。这与西方实行多党制国家中的反对党、在野党的作用是根本不同的，也是西方国家中的反对党、在野党难以企及的。既然我国各民主党派能够通过参政实现自己的政治愿望和要求，为什么非要像西方国家政党那样进行竞争获取执政地位呢？所以，一些人提出不以执政为目的的政党不是严格意义上的政党，并不符合我国政治发展和政党关系的实际，不符合我国民主党派的性质和特点，不符合社会主义民主政治建设的原则和要求。
     
    二、民主党派与共产党在党的性质和作用上具有差异性
     
    如果说共同的政治目标和根本利益是我国民主党派接受共产党领导的基本条件，那么自身性质、特点和作用上的差异则是民主党派接受共产党领导的决定因素。任何一个国家和社会，只能有一个领导核心，否则必然会造成分裂和混乱。谁能成为领导核心，并不在于自我标榜，而在于是否具有领导能力。所谓领导能力，就是能够适应历史发展的潮流，指明社会进步的方向，确立革命和建设的正确道路，制定正确的纲领、路线和政策，团结和带领最广大人民群众，为共同理想和目标而奋斗并取得胜利。当今世界是政党政治，绝大多数国家都是通过政党来领导和组织社会生活，每个国家的不同政党也通过各种方式取得领导和执政地位。一般说来，能够取得领导和执政地位的政党，都具有较之其它政党在获取、利用和发挥政治资源等方面的更大优势和能力。各民主党派与共产党在党的性质、理论基础、社会作用等方面的差异，决定了中国只能由共产党来领导和执政，也决定了民主党派只能在共产党领导下发挥自身作用。
     
    从党的性质看：中国共产党是工人阶级的先锋队。工人阶级是社会生产力高度发展的产物，是最革命、最先进、最有前途的阶级。邓小平同志指出：“工人阶级最重要的特点之一就是同社会大生产相联系，因此它的觉悟最高，纪律性最强，能在时代的经济进步和社会政治进步中起领导作用。”在我国近代史上，小资产阶级和民族资产阶级曾多次领导过革命，都失败了；在工人阶级及其政党中国共产党的领导下，才取得了新民主主义革命的胜利，建立了工人阶级领导的人民民主专政的国家政权，并进而取得了社会主义革命、建设和改革的胜利。工人阶级是我国革命、建设和改革的当之无愧的领导阶级，中国共产党作为工人阶级的政治代表也当之无愧地成为革命、建设和改革事业的领导核心。在新的历史时期，随着改革开放和社会主义现代化建设的推进，我国工人阶级队伍有了很大发展，特别是知识分子成为工人阶级的一部分，使中国共产党的阶级基础和领导力量更加壮大，更具有革命性和先进性。我国各民主党派在新民主主义革命时期的阶级基础是民族资产阶级和城市小资产阶级及其知识分子，他们既受帝国主义、封建主义和官僚资本主义的压迫，又与它们有着千丝万缕的联系，在革命中具有软弱性和妥协性，难以成为领导阶级。因此，代表和体现这些阶级及其知识分子利益的各民主党派，不能成为领导党，只能成为革命领导者中国共产党的同盟者。在新的历史时期，由于阶级关系的根本变化，各民主党派已经成为一部分社会主义劳动者与一部分拥护社会主义爱国者组成的政治联盟。它不是单一阶级的政党，更不是工人阶级的政党，而是由知识分子以及社会其他阶层中有代表性人士组成的具有政治联盟性质的“干部性集团”。它与共产党的关系不是工人阶级政党之间的关系，也不是社会主义政党之间的关系，而是先进的工人阶级政党与进步的一部分社会主义劳动者和拥护社会主义爱国者的政党之间的关系。这种政党性质上的差异，决定了我国各民主党派难以成为领导党，只能接受共产党的领导。
     
    从党的理论基础看：中国共产党以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为理论基础。马克思主义是科学的世界观和方法论，是指引无产阶级不断取得胜利的精神支柱和行动指南。共产党正是掌握了马克思主义这个先进的思想武器，并在与中国革命、建设和改革的具体实践相结合的过程中，形成了毛泽东思想和邓小平理论两大理论成果，从而正确地指出了中国历史的发展方向，制定了正确的路线方针政策。新民主主义革命时期，创立了以农村包围城市、进行武装斗争、建立人民民主专政的正确道路；社会主义革命和建设时期，探索了一条建设有中国特色社会主义的正确道路，并在带领中国人民为实现民族独立解放和国家繁荣富强两大历史任务而奋斗中，使中国的社会面貌发生了翻天覆地的历史性巨变。我国各民主党派在新中国成立前，理论基础主要是孙中山先生的三民主义和西方资本主义国家的民主政治理论，这较之于封建思想无疑是先进的，但与科学的马克思主义理论相比则难以企及。我国建立社会主义制度后，特别是新的历史时期，以邓小平理论为指导写进了各民主党派的章程，这固然反映了各民主党派的历史性变化和政治上的进步，但并不意味着各民主党派也同共产党一样以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为理论基础。在共产党领导下，民主党派在一定程度上能运用邓小平理论观察和研究问题，提出一些很好的建议；但要各民主党派独立运用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论来领导中国的社会主义现代化建设，则是不可能的。可以说，能够以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，提出正确的革命、建设、改革的方向和道路，制定正确的路线、方针、政策，是共产党对民主党派实行领导的决定性因素。因此，这种理论基础上的差异，决定了我国各民主党派只能在中国共产党的领导下发挥自己的作用。
     
    从党的作用看：中国共产党是先进生产力发展要求、中国先进文化前进方向、中国最广大人民群众根本利益的忠实代表。在革命、建设和改革各个时期，中国共产党始终代表中国先进社会生产力的发展要求，领导中国人民结束了旧中国备受外国奴役、掠夺、战乱频仍、民不聊生的历史，特别是领导人民经过长期探索和实践，找到了一条适合中国国情的解放和发展社会生产力的道路，为中国社会生产力的发展提供了根本的政治前提、安定的社会环境和良好的社会发展条件；始终代表中国先进文化的正确方向，科学总结五四新文化运动的历史经验，创造性地提出了新文化就是无产阶级领导的民族的科学的大众文化，新中国成立后，坚持“两为”方向和“双百”方针，做到兼收并蓄，古为今用，洋为中用，推陈出新，形成和发展了以马克思主义为指导的面向世界的民族的社会主义文化；始终代表着中国最广大人民群众的利益，以全心全意为人民服务作为党的宗旨，党制定的一切路线方针政策，党领导的一切社会实践，从根本上说都是为了实现最广大人民群众的利益。由于我国各民主党派过去和现在都难以全面充分地代表、体现和实现最广大人民群众的根本利益，所以，无论是新民主主义革命时期，还是社会主义革命和建设时期，他们都一直在共产党的领导和影响下，为发展社会生产力、推动先进文化建设、实现最广大人民群众的根本利益积极发挥作用，始终没有成为领导和主导力量。所以，在我国的政治体制中，共产党是领导党和执政党，民主党派是接受中国共产党领导的参政党。这种自身作用的差异，决定了我国各民主党派只有在共产党的领导下，才有自己的政治地位，才能实现自己的政治意愿。
     
    三、共产党与各民主党派在领导和被领导的实践中具有互利性
     
    领导与被领导关系的存在和发展，必须以有利于双方的发展来保障。领导是以被领导者的存在和发展为前提的，被领导者是以领导者的正确领导和满足自身的利益来维系的，本质上是一种共利的互动关系。如果这种领导关系只对一方有利，或者是以损害另一方的利益为前提，是决然不能长久的。共产党与各民主党派的领导关系长达半个世纪之久，并能在实践中互相维护，很重要的一个因素就是在实践中有利于双方的巩固和发展。
     
    从共产党方面讲，有利于加强和改善党的领导。共产党对各民主党派的领导建立在长期共存、互相监督的基础之上，寓于团结合作和民主协商之中。共产党对民主党派的领导，既是把各民主党派作为政治上的同盟者，最大限度地壮大革命和建设力量；也是让各民主党派成为党外的监督者，使党能够听到不同声音，保持清醒头脑，防止和避免出现大的失误；更是把各民主党派作为合作者，照顾他们的利益，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，共同把革命、建设和改革事业推向前进。各民主党派无论是新民主主义革命时期作为民族资产阶级和城市小资产阶级及其知识分子的政党，还是在新时期作为一部分社会主义劳动者和一部分拥护社会主义爱国者的政党，都是革命和建设的重要政治资源和促进力量，具有积极的能动作用。在共产党对民主党派进行领导与团结合作过程中，各民主党派充分发挥优势，在事关国计民生的重大问题上，进行调研考察，提出了大量很有价值的意见和建议，促进了党和政府决策的民主化、科学化；围绕党和国家的中心任务，进行智力支边，兴教办学和扶贫开发，参与国有企业改革和西部大开发，促进了国家的改革、稳定和发展；针对党和政府工作中存在的问题和腐败现象，从不同角度提出批评意见，进行民主监督，促进了党的领导的加强和改善。新中国成立51年来，中国共产党的领导和执政地位经受了政治、经济和自然的严峻考验，始终坚如磐石，与各民主党派在共产党的领导下亲密团结合作是分不开的。
     
    从各民主党派方面讲，促进了自身的进步和发展。共产党对各民主党派的领导是政治领导，即政治方向、政治原则和路线方针政策的领导，目的是带领各民主党派一道前进。这种领导的实现，既需要各民主党派自身的进步和发展，也需要共产党真诚的支持和帮助。各民主党派自身建设的加强和参政水平的提高，与实现党的领导是一致的，对党的事业是有利的，也是多党合作所必需的，是共产党与各民主党派的共同愿望。从各民主党派诞生以来，经过民主党派的自身努力和共产党的真诚帮助，民主党派在政治上实现了两大转变：一是由民族资产阶级、城市小资产阶级及其知识分子的政党，转变为具有新民主主义性质的政党；二是由新民主主义性质的政党，转变为一部分社会主义劳动者和一部分拥护社会主义爱国者组成的同中国共产党共同致力于社会主义事业的政党。在组织上稳步发展：民主党派成员由新中国成立初期1万多人，发展到改革开放初期的6万余人，现在已经达53万余人。在作用上日益增强：各民主党派作为参政党，实现了“一个参加三个参与”，在我国社会政治生活中发挥着参政议政、民主监督、政治协商的作用，已经成为我国社会主义现代化建设的一支重要依靠力量，发展爱国统一战线的重要依靠力量，维护安定团结的重要依靠力量，在国内外产生了越来越大的影响。
     
    正是因为如此，我国才把坚持中国共产党领导写进宪法，各民主党派才把接受中国共产党领导写进自己的章程，共产党领导的多党合作才成为我国的基本政治制度。也正是因为如此，我们在推进政治体制改革和发展社会主义民主政治中，在抵御西方敌对势力对我国进行“西化”、“分化”的斗争中，必须把中国共产党的领导作为坚定不移的政治准则，共同坚持、遵守和维护。

8. 有关高中生活的政治课题

课题研究背景： 
高中政治应“植根于学生的生活领域，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学状态。”从学生的生活经验和已有的生活背景出发，通过构建“创设生活化情境——开展丰富多彩教学活动——引导学生投身社会实践——实践中获得创新化的生活经验”的教学模式，努力提高课堂教学效益，以此激发学生的学习兴趣，学会用政治、经济、文化、哲学的思维方式去观察分析现实社会，积累生活经验，实现学生个体全面的发展，同时提高政治教师教学能力。 
课题研究的目的意义： 
1．关注人的成长过程。从理论上说，本课题研究的价值在于使教育比任何社会活动领域更关注人的成长过程，从而最终在教学领域确立人本意识和生命意识，注重人的成长的动态过程。 
    2．培养学生学习的兴趣和能力。本课题通过解决已知和未知的封闭式教学模式所产生的问题，解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性的、生活化的教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，培养学生创新意识和实践能力，使学生学会利用生活中的课程资源进行学习，实现学生学习的可持续发展。 
   3．促进教师的专业发展。本课题致力教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高教师自身的科研能力和创造能力，促进教师的专业发展，使教师真正创新课堂教学、提高课堂效率，成为教材的再设计者和创造者。 
综上所述，本课题的提出符合新课程理念的要求和发展趋势，符合当前高中政治教学实际及减负增效的形势，具有很大的理论研究和实践操作价值。 
课题研究的内容： 


高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学



 
 
1、以我校高中学生为对象，对学生政治学习现状进行调查研究及归因分析，作为开展本课题研究的基础。 
2、对《普通高中政治课程标准》以及有关减负增效、推进素质教育的文件进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。 
3、开展相应的实验研究和个案研究，让学生写出体验生活的学科小论文。 4、促使教师加强教学研究，提高教学效率，撰写经验文章，提升自身素养。 5、形成《高中政治生活化与实践性》的研究报告。 课题研究的方法： 
1、调查分析法。调查减负背景下高中生政治学习现状，以及学生现有学习方式及其学习效果。 
2、案例分析法。创设生活化教学情境，以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料，引导学生运用所学的经济、政治或哲学知识去思考分析情境中的揭示的问题，激发学生的学习兴趣。 
3、活动研究法。政治教师组织学生以多种形式开展生活化的活动，开展研究性学习，让学生在实践活动中体验生活，在活动中学生感悟生活，最终实现生活经验的积累。 
4、经验总结法。对创设生活化教学情境及开展生活化实践活动过程中出现的问题，进行反思和科学评价，最终实现生活化课堂的实效性和促进学生的全面成长。