梦想课程三环节和学科课教学环节之间的区别是什么

1. 梦想课程三环节和学科课教学环节之间的区别是什么

亲您好，梦想课程与教学论专业的研究方向是致力于课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。主要是三个方向内容，即教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。
而学科教育专业的研究是突出以学科为基础的实践研究，切实推进我国学科课程与教学改革；通过学科课程统整研究，带动综合理科与社会科课程与教材的开发；通过学科教学行动与实验研究，切实推动学科教学模式的改革；通过学科与课程与教学论的融合，实现学科课程与教学论的理论创新。
也就是学科教育专业，更倾向于实践；而课程教学论，则比较注重理论啦（比，如说什么教学方法，建构主义之类）。（说实在的，两个差别不是特别大）【摘要】
梦想课程三环节和学科课教学环节之间的区别是什么【提问】
亲您好，梦想课程与教学论专业的研究方向是致力于课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。主要是三个方向内容，即教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。
而学科教育专业的研究是突出以学科为基础的实践研究，切实推进我国学科课程与教学改革；通过学科课程统整研究，带动综合理科与社会科课程与教材的开发；通过学科教学行动与实验研究，切实推动学科教学模式的改革；通过学科与课程与教学论的融合，实现学科课程与教学论的理论创新。
也就是学科教育专业，更倾向于实践；而课程教学论，则比较注重理论啦（比，如说什么教学方法，建构主义之类）。（说实在的，两个差别不是特别大）【回答】

2. 梦想课程建构的价值取向基于什么教育理念

梦想课程建构的价值取向基于全人教育理念
我们认为，教育的目标应该是培养“全人”（whole person）。所谓“全人“，是指“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体”的人。梦想课程是以培养全人为目标，以帮助学生成为“求真、有爱的追梦人”为价值追求，以学生适应社会所必需的健全品格和关键能力为课程建构的主要方向，以合作、体验、探究为基本的学习方式，与基础教育国家课程互补的结构化的课程体系。

它是真爱梦想公益基金会推动素养教育、促进教育均衡、支持学校发展、助力学生成长的核心产品，它为学校课程体系的建构与丰富提供了重要的资源，为学生在成长道路上发现更多的可能性提供了更多的体验机会。
梦想课程是共情、启发、赋能、自省的成长“土壤”——让孩子们在这片土壤根基的孕育支持下，成为真正的求真、有爱的追梦人，大胆、自信且充满兴致地探索世界与未知，是梦想课程的使命。在研发上，梦想课程基于四方面的基本理念：
1、在教学关系定位上，重塑教师与学生的角色关系, 学生是“自我实现者”，教师是“引员”；
2、在教学设计上，提倡多元体验，探究合作的学习过程；
3、在教学评估上，强调教学评一体化；
4、在教学生态上，倡导学生、教师、课程及教育空间协同的理念。

在教学上，“梦想课程”提倡三大理念：
1、问题比答案更重要；
2、方法比知识更重要；
3、信任比帮助更重要。

3. 梦想课程与国家课程的关系

从2008年到2015年的七年多里，梦想课程已经在全国31个省市自治区实施约200万课时。真爱梦想公益基金会的梦想课程在全国大范围、长时间的落地推广实践，为“素养教育”入梦中国提供了独特而珍贵的实操经验与数据。伴随全球与中国教育继续向“素养教育”方向进化，梦想课程也需要在长期积累实践的基础上，进一步专业化、系统化，步入全新的迭代升级阶段。【摘要】
梦想课程与国家课程的关系【提问】
您好，您的问题我已经看到了，正在整理答案，请稍等一会儿哦~【回答】
亲【回答】
梦想课程与国家课程的关系是:【回答】
梦想课程起源于国家课程【回答】
梦想课程缘起于回应国家基础教育课程改革目标【回答】
协同中国教育“新课改”的大胆公益创新实践。【回答】
从2008年到2015年的七年多里，梦想课程已经在全国31个省市自治区实施约200万课时。真爱梦想公益基金会的梦想课程在全国大范围、长时间的落地推广实践，为“素养教育”入梦中国提供了独特而珍贵的实操经验与数据。伴随全球与中国教育继续向“素养教育”方向进化，梦想课程也需要在长期积累实践的基础上，进一步专业化、系统化，步入全新的迭代升级阶段。【回答】
（一）梦想课程缘起的社会背景——中国基础教育课程改革的协同创新实践

1.梦想课程是对国家基础教育课程改革目标的回应，是国家基础教育课程改革大背景下的公益创新。【回答】
2.梦想课程与国家课程的关系

国家课程在解决课程的基础性与统一性方面具有优势，而“梦想课程”则能更好地兼顾学校以及师生的独特性和差异性。两者各有优势且互相补充，能够更好地满足我国当前课程发展的需求。【回答】
（二）梦想课程缘起的全球背景——动态联结全球与中国的素养教育的发展落地，是基于全球素养教育研究的本土化实践【回答】
感谢您的信任，以上是我的回复，希望可以帮助到您，如果满意麻烦您评价时给个已解决和赞，祝您生活愉快～🥰🥰【回答】
梦想课程是对国家课程的完善和补充，国家课程是梦想课程的起源~【回答】

4. 梦想课程的基本学习方式

梦想课程的基本学习方式如下：
1、梦想课程教学工作计划
日子如同白驹过隙，为了以后教学质量不断提高，让我们对今后的教学工作做个计划吧。那么如何输出一-份打动人心的教学计划呢?以下是精心整理的梦想课程教学工作计划范文,希望能够帮助到大家。
梦想空间是一个多功能的空间，它可以让孩子们畅游在书的海洋,遨游在精彩的网络世界中;而梦想课程又是一个开放、自主、多元的课程，它可以让孩子们的梦想飞翔，让老师们的梦想得到升华。
一、梦想课程指导思想:

梦想课程开发是实施素质教育的要求,有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。
结合本校实际情况，以梦想课程为突破口，提高教师的专业素质，更大程度的满足社会、家庭和学生的需要，尽可能的培养出有个性、有特色的未来人才,逐步将梦想课程形成我校的一大特色。
二、梦想课程实施目标:

1、进一步探究梦想课程，初步形成我校校本课程的体系，逐步形成有特色的学科门类。
2、根据学生身心发展特点，结合教学内容,采用灵活丰富的学习方式，在教学过程中注重学生的实践体验,满足学生兴趣爱好和发展要求，提高学生综合素质。
3、改变学习方式,加强理论与实践相结合，引导学生从现实生活经历和体验出发,激发学生对梦想课程的兴趣。
4、通过学习，不断发展学生的创新意识和实践能力，具备应用所学知识解决简单实际问题，并能获取新的知识。

5. 梦想课程与国家课程的关系

梦想课程与国家课程是互相补充的关系。
什么是梦想课程：
梦想课程缘起于回应国家基础教育课程改革目标，协同中国教育“新课改”的大胆公益创新实践。
从2008年到2015年的七年多里，梦想课程已经在全国31个省市自治区实施约200万课时。真爱梦想公益基金会的梦想课程在全国大范围、长时间的落地推广实践，为“素养教育”入梦中国提供了独特而珍贵的实操经验与数据。伴随全球与中国教育继续向“素养教育”方向进化，梦想课程也需要在长期积累实践的基础上，进一步专业化、系统化，步入全新的迭代升级阶段。

国家课程是什么：
国家课程有广义和狭义之分。从广义上来说，指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策，比如教育部制定、颁布的课程管理与开发政策、课程方案，各类课程的比例和范围，教材编写、审查和选用制度等。

从狭义上来说，国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。无论广义的国家课程还是狭义的国家课程，都集中体现了国家的意志，是决定一个国家基础教育质量的主要因素，因此，国家课程具有统一规定性和强制性。

6. 梦想课程与基础教育国家课程的关系

梦想课程与基础教育国家课程的关系是：梦想课程起源于国家课程，梦想课程缘起于回应国家基础教育课程改革目标，协同中国教育“新课改”的大胆公益创新实践。
什么是梦想课程？
梦想课程是共情、启发、赋能、自省的成长“土壤”——让孩子们在这片土壤根基的孕育支持下，成为真正的求真、有爱的追梦人，大胆、自信且充满兴致地探索世界与未知，是梦想课程的使命。

梦想中心
在研发上，梦想课程基于四方面的基本理念：
1.在教学关系定位上，重塑教师与学生的角色关系， 学生是“自我实现者”，教师是“引导员”。
2.在教学设计上，提倡多元体验，探究合作的学习过程。
3.在教学评估上，强调教学评一体化。
4.在教学生态上，倡导学生、教师、课程及教育空间协同的理念。
在教学上，“梦想课程”提倡三大理念：
1.问题比答案更重要。
2.方法比知识更重要。
3.信任比帮助更重要。
如今，梦想课程正在形成三个层次的梦想课程体系，通过搭建一个自下而上的金字塔模式，覆盖从广泛实践到专注精华的梯度课程系统。

7. 梦想课程思考

梦想课程思考
  
 梦想课程的四大环节:热身导入，主题活动，展示分享，总结评价。这四个环节并不是固定的，而是相互融合的。
  
 热身导入就是利用各种小游戏，带着学生进入学习的状态。导入游戏的选择要能够贴近上课内容，短小而有趣。热身导入的功能能够拉近老师与学生的关系，为后面的环节做为铺垫。热身导入把学生和老师的身体打开。大多数时侯，我们身心都处于保护模式，全身各个器官，尢其是肌肉是处于绷紧状态。热身的游戏活动会让老师们在玩的过程中释放自己。游戏是生活不可缺少的元素。我们传统的课堂，都显得沉闷。虽然导入环节能够把学生带入到学习的境界，但是很难把学生的身体打开。僵硬的身体会阻碍学生有效学习。只有身体有活力，才能够积极参与到学习中。好的热身导入，能够为一节课营造良好的学习氛围。
  
 主题活动是一节课的重点内容，是需要精心设计的环节。主题活动是传递给学生一种方法，一种思维方式，一种态度。我们通过主题活动让学生感受到探究的乐趣，感受到解决问题的方式与途径，感受到老师学生的一种态度。主题活动设计融入梦想课程的三大理念。主题活动的设计一定紧紧地围绕着目标去做。活动的目的不是为了活动，而是为了更好的达到目标。活动的形式多样化。只要能够达成目标，选择什么样的形式都可以。活动要能够有效的监控。不能够把获得沦为玩的形式，让整节课变得混乱。老师要有很强的把控能力。主题活动尽可能的充分，让学生有足够的体验。只有主题活动体验充分，才会有后面环节的进行。如果主题活动变得敷衍，只是一种形式，后面就没有办法进行，也将会是一种形式。
  
 展示分享是让学生融入课堂，把他们对于主题活动的认知，用身体和语言表达出来。设定的主题活动，学生并不会按照我们的思维去接受。展示分享就是一个多元化的接受过程。同时，展示分享让学生有了表现和表达的机会。展示分享的过程会遇到不一样的学生。把展示的内容用语言表达。展示就是需要用身体去体验，分享就是用语言把感受表达出来。展示分享是整节课中最精彩的地方。展示应该给每一个学生公平的机会，让每一个学生都能够享受展示分享的乐趣。
  
 总结评价是两个维度，一个维度是老师对主题活动进行一个提升，让本节课的目标聚焦。另一个维度是对学生本节课的表现的评价。及时的评价让学生更能清楚他们的表现，让他们更能有信心去做后面的课程。及是评价对于学生非常的重要。我们习惯于总结，不擅长评价。总结评价，让学生尽可能的去总结，把机会留给学生。
  
 一节好的梦想课，一节好的课，都不是按照某个固定的模式进行的，而是有着明确的目标，然后不断的生成新的东西，让学生能够有所发展，让老师自身享受的课堂才是好的课堂。好课是什么样子呢？就是能够让学生喜欢，能够有思考，有互动，有碰撞，友好的环境。

8. 梦想课程与学科教学融合研究提出的背景

梦想课程与学科教学融合研究提出的背景如下进入21世纪，知识更新速度明显加快，学科知识更新周期缩短，要求学生凡备终身学习能力。”基础教育正由知识本位时代走向核心素养时代，核心索养作为当下理论研究和课程改革实践的热点，引领着课程教学与评价的观念及方式的转变方向，茎于此，国际组织与众多国家及地区相继提出了核心索养的概念与内容框架，并积极开展基于核心素养的课程教学改革探索，学生发展核心素养(以下简称“学生核心素养”)进一步回答了“培养什么样的人”这一问题，这也是基础教育阶段学校要实现的人才培养目标。“培养目标的实现，主要依赖于学校所设置的课程。